赴美留學第十谈:漫长假期,到底该不该给孩子“补课抢跑”?
2020年春节以来，天下的孩子们，都猝不及防线堕入了一场漫长假期——跟着新冠疫情暴發，天下各个省市的公立黉舍、课外补课機構或是停课，或是转為线上讲授。除公立黉舍在春天學期开學後放置的线上课程，另有家长来夷由地问我这个问题：孩子仿佛還能跟得上、也另有时候，必要给他补课“加餐”吗？
这和我从業十七年、家长在寒暑假时向我讲述的困扰几近千篇一律，究竟结果可贵有大块的余暇时候，想象中其他孩子都在發奋向上，本飄眉,身的娃若是在家瞎玩，总有一种心慌的感受。
实在，该不应给孩子补课，并无一个非黑即白的谜底。在这篇专栏里，我想聊一聊在我眼里，若何帮忙孩子，课外教导的价值在哪里，又应當若何做决议、做選择，供广大师长参考。
从课程到思惟，存眷孩子的变革
课外教导这件事，我认為最首要的一點就是，家长不克不及等待它是一个“邪术药方”——面临不爱进修的孩子，只要给放置上能力范畴内最佳的补课课程或教員，一切就水到渠成了。
起首，家长必需要领會本身孩子的性情和顺应的进修法子：有的孩子喜好自力解决问题，有的孩子感觉以小组模式进修本身更有劲头；有的孩子挺聪慧但缺少耐烦，有的孩子必要點拨一下标的目的……这些不但唯一关补课與否、应被選择甚麼样的课程，更必要家长在泛泛的进修糊口中去察看，而且做出响应的调解。
就我曩昔的讲授履历，學生出错有时是由于逻辑思虑能力有短缺，有时是對語义理解上有问题，纷歧而足，假设仅仅存眷出错的“果”，不去追寻出错的“因”，那不论是家长仍是教員都很难帮到孩子。
我曾碰到一个學生，找到我时，他在各类機構已刷了大量的题，在家也是沉醉题海。她母亲带他找到我，是由于她无论做了几多真题，仍是有一部門标题會出错。我在看完她做的这些题今後，第一句话就減肥茶,是：“打住，不要再做题了”。
这个孩子在黉舍加入辩说队，思惟麻利，我和她沟通、评估事後發明，偏偏是由于她在辩说方面的能力，讓她在读题干时老是“多想一步”，本身就可以想出两个對峙的概念，或说感觉每个谜底都不敷严谨，哪一个都不合错误，终极反而影响了她答题。在提示她这一點後，她捉住标题本色的能力敏捷提高了，可以或许以更客观的角度去對待标题，乃至跟我反馈说，她经由過程这件事情谊识到了辩说對本身多方面的影响，如今除进修方面，糊口方面也反思了是不是有過于寻求“准确”和逞口舌之快的时辰，和怙恃的瓜葛也和缓了很多。
其次，家长必要對本身孩子的状况有一个公道的认知。好比孩子曩昔属于均匀程度线如下，那末就算花了分外的时候去补课，也不要對孩子有不确切际的指望，而是必要实时地鼓动勉励，而且和孩子沟通这些分外课程是不是真正带来了收成。
真正领會本身的孩子，而且大白补习可以或许帮忙到孩子哪些方面的时辰，家长可能又會忧愁，到底应當何时起头呢？
有张有弛，压力均派
这八个字，就是我总结出来补习的时候點的精华。
这象征着，既不克不及讓孩子一起玩一向到最後时再加码冲刺，也不克不及从一起头就高压补习，压榨孩子所有的课余时候。
我曾有一个學生，九年级刚来时，感觉起头补习太早了，底子不必要。我那时提建议，浏览部門已可以起头增强。孩子感觉黉舍有不少书读、功课不少，厥後比及十年级下才起头，是由于SAT第一次没有考好，申请夏校呈现了问题。因而十、11年级燒燙傷處理方法,就很是地严重。
對付大部門學生来讲，更合适的是把压力和必要完成的使命均匀散布到全部高中四年来完成，以一种自在的状况去往下举行。
我的建议是，按照孩子的需求，从最初就選择公道的方法举行课外教导，按照课程的进度做调解。
好比我以前的一个學生，我从8年级起头教他。那时他地點的黉舍没有一部門AP课程，可是他想學医學标的目的，以是我建议他提早在外面修了AP生物课程。此外由于8年级就起头筹备浏览，以是在後期的SAT备考中，他只用了1个月就考出了1580的好成就。
11年级时，他起头上AP美國汗青课，也是由于提早放置，浏览了美國汗青相干的册本，这門讓大师都很头疼的课對他来讲没有甚麼问题，最後轻松拿了高GPA，還為他博得了更多業余时候来做喜好做的事变。最後这个孩子进入了耶鲁大學。
再好比那些方才从海内到美國的學生，海内进修的常识很难直接经由過程“翻译”的方法就转化到外洋的K12教诲中，常常就必要按部就班地讓他们理解美國测验、美國课業和美國升學的重點。咱们做的就是找到一个均衡——分数與进修方法都存眷到。既不请求他们一會兒就融入美國的系统，又通過度享技能、供给针對性课程包管他们不落下太远，帮忙他们安稳過渡。
另外一个必要理解的标的目的是进修中的“木桶理论”，一个木桶能装几多水，仍是要看短板在哪里。在定位短板以後，家长和教員必要有伶俐地去引领孩子，在补上短板之余，晋升孩子的自信念，到达渐渐前进的目标——固然，万万不要比及短板太浮夸的时辰才起头，究竟结果没有人會喜好本身一向做得很差的事变，尽可能讓孩子感觉这是“锦上添花”、培优，而不是勉委曲强才能到均匀线。
好比以前我曾接触的一个學生，很是内向，咱们经由過程给他放置成學生的小组长，必要他来给其他學生讲授他介入的实践的履历，渐渐帮忙他晋升了演讲谈锋與自傲——这件事上，其他孩子都期望着他供给信息，向他扣问。孩子终极很是使人欣喜，不但免費無碼,在表达方面突飞大进，最後居然還进入了黉舍辩说队，几近是质的奔腾。
课外教导不克不及成為孩子的重任
最後，我還想夸大一點：课外教导不克不及成為孩子的包袱。
我很不建议家长把寻觅课外教导这件事，當成一个“提分捷径”：只是為了标考成就的晋升，而讓孩子不竭做题，穿梭在分歧的课外教导機構中。
如许强推的孩子，就算终极拿到了還不错的标考成就，乃至或许拿到了“尺度化”的申请所需的各种履历，真正上了大學、进入社會以後，構成的被动进修习气极可能會有更糟的影响。
而必要做的，也是我在曩昔十几年间對峙做的，就是去帮忙孩子开辟本身的进修能力。分数對他们来讲或许可有可无。但若教員和家长可以或许从更高角度跟他沟通，讓他们理解实在人这一辈子或许有更大的一个mission（方针），孩子常常都可以或许接管：咱们如今的尽力都是為了在这个进程中开辟抗压能力，完成项目标能力，查验本身浏览沟通的能力，搭建根本常识系统，终极讓本身面临真实的方针时，有能力也有自傲去处它进步。
特别對付海内家长，假设终极是但愿孩子来美國、融入美國，这类提早做好规划的全方位教诲方法和进修法子，即即是在大情况下没有那末好实现，也应當尽力去做，用如许的思惟去引领孩子的教诲，帮忙孩子将来真正来到美國时实现一个“软着陆”。
要晓得，不论是在美國仍是在中國，讲堂上都在倡导“减负”和本质教诲，课外教诲必要做的，不是把那些卸下的包袱在放回孩子肩膀上，而是经由過程其他渠道的常识、履历，来帮忙孩子安稳渡過顺应期，寻觅到讓她/他喜好进修的方法、找到本身的热忱與禀赋，真正地全方面成长。（本文首發钛媒体，作者/刘君教員）
钛媒体與刘君教員结合策动的「2020开年大课」第一期
音频课《若何用性情阐發法晋升孩子的进修效力？》已上线“钛刻专家”App
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